長期以來，初中地理被學校和學生稱為小科中的小科，因為它不中考，在中考的指揮棒下，很多學生對于地理的學習目的就不是特別明確。而傳統的地理教學又僅僅依靠教師的講解、配合平面而單調的掛圖、地理模型來完成對學生地理、天文等相關知識的傳授，枯燥乏味，造成學生對地理學科厭學，甚至棄學。而現在學校引入了數字星球系統，使得地理從平面轉成立體、由靜態變為動態，極大地激發學生的學習興趣，指引了地理教學的新方向。數字星球系統在一線教學中不僅是老師的好幫手，同時也是學生的好伙伴。 一、增強直觀性，激發學習興趣 以前的地理課堂是平面的、靜止的、枯燥的，而現在的數字星球融文本、聲音、圖像、圖形、動畫、視頻于一體，提高了課堂容量，使課程立體了、活潑了、豐富了，同時學生也從要我學轉變成了我要學。 我在講授《板塊運動》一課時，形象地展示出了大陸漂移的過程，立體地呈現了海底擴張說以及六大板塊的形成過程，這樣的學習過程使學生近距離感知了地理科學，同時深層次地激發了他們的學習興趣，尤其是學困生，在對許多學科的學習都失去信心時，找到了地理學習的樂趣，我所教的每個班級裡都有僅地理一科能達到及格的學生，這也是數字星球的一種魅力。 二、拓展相關材料，增加課堂容量 數字星球系統所配電腦為雙屏輸出，在課件制作中可以讓白板和球面同時呈現不同的內容，

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能夠把立體的圖像和平面的知識點，直接關聯起來，極大地增加了課堂容量。 我在講授《地球的運動》一課時，對于地球的自轉，要求學生掌握自轉的中心、方向、週期和意義，這麼多的知識，如果直接呈現，學生會不理解，很難記憶，如果老師僅用地球儀展示，還會出現學生知識點連貫性差，思路不清的現象，而數字星球恰好解決了這樣的問題，雙屏輸出，大屏幕展示知識脈絡，而球面投影呈現立體地球，把它的運動過程及晨昏線的形成展現得清晰、明確，這樣學生就會知其然同時知其所以然。 三、突出重難點，加強知識掌握 地理知識本身比較抽象，早有同學和我說過，地理就是男生學科，沒幾個女生能學明白。這樣的傳聞就使很多自認為不夠聰明，或者理科學得不太出色的同學對地理學科產畏懼心態，其實這樣的說法也不無道理，地理本身需要理解的地方就很多，尤其是自然地理部分，抽象思維較差的學生的確很難達到得心應手的程度。數字星球的引入讓我鬆了一口氣，它能夠幫我突出重點，突破難點，使學生在課堂中更易于消化理解課堂重要知識點，進而熟練應用它們。 我以往在講授《地球的自轉》一課時，總是十分糾結：展示經緯儀，學生無法和大洲大洋聯系起來，使用地球儀，經緯網又不突出，無法理解時區和日界線與地球自轉的關系，現在的球狀投影直接解決了這個問題，可以讓我隨心所欲地設置點、線以及世界輪廓底圖，直觀地呈現出時區存在的原因，讓學生過目不忘，深刻地理解該知識點的形成過程，在應用時也就更加得心應手了。 四、操作簡易，培養學生動手能力 數字星球的引入，老師要比以前更累了，課前準備要繁瑣很多，在原有的演示文稿的基礎上，加入球面設置，並把它們關聯起來。但對于學生，球面的操作是非常簡單的，也是同學們的興趣所在，在學習自然地理部分時，我經常在每個小組中選出一至兩名同學到前面來展示，利用簡單的操作提高學生的動手能力。 我在講授《地球和地球儀》一課中，對于經緯線及經緯網的理解上，我派一名學生到講台前調控球面，其他小組各派一名同學利用手中的地球儀與球面展示方位一致。這樣，球面前的學生講解經緯線的形狀及經緯度的命名時，各小組都有了輔助講解，由大班教學就分解成了小組解決，這樣既提升了學生的合作意識，又培養了他們的動手能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。在中學地理教學中，人們比較重視基礎知識和基本技能的傳授與訓練，而忽視了美育的滲透。不善于發掘地理本身所特有的美，不注意用地理美來感染誘發學生的求知欲望，激發他們的學習興趣；不重視引導學生發現地理美，鑑賞地理美，更談不上引導學生創造美，以致使一些學生感到地理沒意思而不學。本文意在探討如何把握地理美從而提高學生學習效率。 一、地理美的具體表現 首先，

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什麼是地理美呢？地理學是研究地表物質空間變化規律的科學。地理美即是蘊藏于它所特有的概念理論、結構系統、環境景觀、思維方式等之中的直觀、生動、奇異、和諧等形式。地理中美的因素是多方面的、具體的，其主要表現在以下幾個方面。 （一）直觀性 直觀性是美的特征，也是地理美的基本內容。地理美的直觀性具有鮮明、逼真、生動活潑的特點，還具有地理的廣泛性、綜合性和區域性的特點。例如，不同種類和形式的景觀圖，如圖片、幻燈等都具有很強的可靠性和真實感，它們不僅能把描述對象的形狀很好地表達出來，而且也能把描述對象的色彩表達出來，同時它們又表現了不同地域的地理特征，而反映出區域差異。 （二）奇異性 在我們生活的地球上錛足可稱為天地異變的各種奇景，諸如新生的火山忽然從地底噴出熔岩來，或者某個小島轉瞬就被海濤淹沒等等，這一切都有一種獨特的令人驚嘆的奇異美；再如地球在它猛烈的變遷律動中，

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使大陸上隆起新的山脈和高原，同時日夜不止的川澗與氣流，又把陸地不斷衝刷回海洋去。在水和氣流這一剝掃大陸的過程中，種種侵蝕力常常會不自覺地鑄水熔山，把陸地雕鏤成千奇百怪的形狀──有時人們會覺得它們很美，而且會驚嘆它們巧妙得儼如出自神工鬼斧。諸如此類，好似天工巧設，出神入化，給人一種奇異的美感，令人嘆為觀止。 （三）和諧性 地球表面的四大圈層以及人類的許多造物形態，都蘊藏有豐富的和諧美。例如，大氣圈既摸不著又看不見，但它卻正是把地球嚴密包裹起來的一具防護罩。它擋往了太陽發射的各種致命輻射線及大部分自太空轟擊而下的宇宙射線，它可在流星到達地面之前把它燒毀，它隔開了太空的嚴寒，積蓄著太陽射來的熱量，使地球得以保持溫暖。大氣中的水汽凝結成雨、雪等降落地面，使得地球上的水循環不止。這種地理美的和諧性反映了地理結構系統的協調完備。 （四）整體性 整體性是地理的獨特之美。地球表層的大氣圈、水圈、岩石圈、生物圈通過密切的相互作用，相互聯系，相互制約，相互滲透，形成了人類賴以生存的綜合的地理環境。如果大氣中沒有氧氣，

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地球上的生物幾乎就會立即死亡，可是地球原始大氣的主要成分是二氧化碳、甲烷、氫、氨、水汽，而不是氮和氧，現今地球大氣的成分是生物生命活動參與的結果；如果沒有水循環和雨的衝蝕以及岩石的風化，便不會有植物生長所需的土壤，但生物在陸地上出現以後，加快了岩石的風化，促成了土壤的形成；如果沒有二氧化碳，植物便不能制造碳水化合物，碳水化合物正是一切動物賴以生存的食物鏈中的基本環節，但二氧化碳也是形成溫室效應，導致全球變暖的重要因素。地理系統中這種既有區別又有聯系，既對立又統一，

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從量變到質變的辯證關系處處可見，其思維的方式方法引人深思。 二、展示地理美激發學習興趣 孔子說:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學生學習最直接、最活躍的內在動力，是學生強烈而又持久的學習動機。只有學生熱愛地理，才能產生積極而又持久的求學勁頭。成功的教學，需要的不是強制而是激發學生的興趣。因此，教師應充分運用地理美的誘發力引起學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望。具體可採取以下一些方法。 □通過形象的直觀教具、豐富的教學地圖、組織學生進行實際的操作等形式，

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使死板的知識形象化，抽象的知識具體化；□結合教材內容，聯系鄉土實際、生產和生活實際以及國內外時事，向學生介紹地理在經濟建設、環境保護、政治外交、旅遊觀光等的廣泛應用，使學生覺得學有所用，明確今天的學習是為了明天的應用；□根據教材內容，經常有選擇地向學生介紹一些形象生動的地理典故、趣聞軼事和一些中外地理學家探索地理世界的奧妙的故事；□根據教學需要和學生的智力發展水平提出一些趣味性、思考性比較強的地理問題；□因地制宜地開展地理課外活動，如組織學生自編地理報，開展地理觀察活動和地理參觀活動等等。 三、把握形象美，培養形象地理思維 在地理教學中，地理形象思維是通過典型的地理現象反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個想法，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。教師可以提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為兩類：一是通過模型、聲像資料等表現具體可觀的地理形象，二是通過教師聯想生動的語言表達，描繪出具體的地理情境。感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。 初中生的時空抽象能力有限錛教師必須以初中學生的視角來分析錛教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在月亮週期的教學中，可以用3個比例合適的球體來模擬月亮、地球、太陽之間位子不斷變化的過程，在模擬過程中，可以請同學積極踴躍地參加進來。諸如此類的例子對增強學生的感性認識，培養學生形象的地理思維起到了重要作用。 四、發掘地理美，尋找學習規律建立知識網絡 地理中的審美教育具有潛在的思想教育功能。青少年受閱歷、知識和審美能力的局限，不可能很容易感受和意識到地理美，這需要教師不斷提高自身的專業知識水平和美學修養，認真鑽研教材，深入發掘和精心提鍊教材中蘊含的美育因素，為學生創設一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛錛引導學生按照美的規律去總結規律，串聯知識，使枯燥的知識以整體美呈現在學生面前，從而提高學生學習效率。 例如，在學習氣候類型分布規律、正午太陽高度角的緯度分布規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、城市演變規律、地質演變規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律等，如果能引導學生自己對所學的地理知識尋找規律，對地理事物進行邏輯規律提鍊，則有助于學生歸納能力的提高。 五、創造地理之美，培養創新思維能力 中學地理教學的基本任務之一是在傳授地理知識和培養能力的過程中發展學生的思維能力。根據青少年好想、好動的特點，在教學中通過地理廣泛的、綜合的、奇異的美鼓勵學生多向思維，標新立異。教師要善于把握地理機制，創設思維境界，用地理的魅力啟迪學生思維，當學生對地理美感受最靈敏、最強烈、最深刻的時候，他們的思維也進入最佳時期，邏輯思維和靈感思維交融促進，

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聰明才智得到充分發揮，一旦靈感出現，

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他們就會感受到創造地理美的喜悅和成功後的樂趣，同時他們的思維能力也得到了培養和提高。 例如，在地球公轉的地理意義一節的教學中，請學生討論太陽直射點的季節移動對晝夜長短變化的影響。絕大多數學生能比較春秋分日與冬夏至日的晝夜長短的狀況圖而得出：春秋分日晝夜平分，北半球夏至日晝長夜短，而冬至日晝短夜長的正確結論，初步享受到成功的喜悅。教師抓住時機，及時點撥，促進學生思維的發散，引導學生觀察地球公轉的整體特征，發掘圖中隱藏的條件，尋求其他時間地球晝夜長短的狀況及其季節變化規律。地理美的誘發力喚發了學生濃厚的興趣，啟迪了他們的思維活動，經過觀察、分析，有的同學找到了全球晝夜長短季節變化的規律及緯度分布規律。學生親身感受到了地理的奇異之美，陶醉在創造地理美的愉悅之中。，