一、準備1．學生課前準備了什麼？是怎樣準備的？2．準備得怎麼樣？有多少學生作了準備？3．學優生、學困生的準備習慣怎麼樣？二、傾聽4．有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？5．有多少學生能傾聽同學的發言？6．.傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？三、互動7．有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？8．參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？9．參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？10．參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？11．學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？四、自主12．學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？13．學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？14．學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？15．學生自主學習的質量如何？五、達成16．學生清楚這節課的學習目標嗎？17．預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？18．這堂課生成了什麼目標？效果如何？六、環節19．由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？20．這些環節是否面向全體學生？21．不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？七、呈示22．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？23．板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？24．媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？25．動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規範？是否有效？八、對話26．提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？27．教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？28．有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？九、指導29．怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？30．怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？31．怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？十、機智32．教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？33．如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？34．呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？35．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？中國的行政區劃涉及34個省級行政區的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大，所以教師應該布置一些遊戲活動，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動眼、動口、動腦、動手的過程中巧記中國的行政區劃圖。一、重視讀圖活動教師充分利用書本上的中國政區地圖，讓學生讀圖活動。如按照東北、西北、西南、東南的方位查看地圖上的省級行政區，按照黃河、長江、珠江河流流域查看地圖上的省級行政區，按照北回歸線、30°N、40°N、100°E、110°E的經緯線查看地圖上的省級行政區、按照沿海、沿疆查看地圖上的省級行政區。每一項讀圖活動都比一比誰找得又快又準，

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通過這些活動，學生對中國的34個省級行政單位的名稱及位置有了初步的印象。二、利用口訣記憶教師將我國的34個省級行政區編成口訣，

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學生通過口訣巧記省區。如中國省區三十四，首都北京盼台灣，兩湖兩廣兩河山，五江雲貴福吉安，四西二寧青陝甘，

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內重台海北上天，

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港澳特別行政區，一國兩制已實現。教師先對照口訣和中國政區圖向學生講清口訣的含義，然後讓學生齊讀一遍，自由讀一遍，再對照地圖讀一遍，

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最後看著地圖背一遍。通過這些活動，

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學生對中國的34個省級行政單位的名稱及位置有了比較深刻的印象。三、省區輪廓聯想記憶學生在熟悉我國各省級行政單位的基礎上，

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根據各省級行政區的輪廓形狀聯想記憶。教師應先列舉幾例讓學生體會，如在中國這只雄雞腹部，

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湖南像女像頭、湖北像警帽、廣東像該女士的上半身，又如黑龍江像展翅高飛的天鵝、雲南像一只美麗的孔雀、內蒙古像一只翱翔于天空中的雄鷹，又如廣東像大象頭、山東像張開拇指的拳頭、河南像射向西部的箭頭，學生慢慢感受一陣後，

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再發揮自己的想象記住其它的省級行政區，只要學生展開想象、放開思維，無論想象成什麼都行，關鍵是記住省區。通過這重想象活動，學生對中國的34個省級行政單位有了更深刻的印象。四、學生拼圖遊戲教師提前布置學生每人準備一幅中國政區拼圖板，學生自制中國政區拼圖板，或買的塑料、泡沫的中國政區拼圖板均可。課堂上教師把學生分成4人小組，組內進行拼圖比賽，每組4人同時開始拼圖，比一比誰拼得又快又準，並反復拼練盡力達到個人的最佳水平，還要求學生對照時鐘看看自己所用的最短時間是多少。最後教師發出口號向一分鐘挑戰，並統計每個小組的冠軍及其所用的時間，及時給予鼓勵。通過這種活動，學生興趣大增，對中國的行政區劃圖掌握得更加牢固了。五、教師拼圖活動教師自制與掛圖一般大的中國省級行政區拼圖板，上課時黑板上掛著中國政區圖，教師將拼圖板拼到圖中適當位置，在教師拼圖的同時要求學生辨認教師每次出示的拼圖板，學生一個個地報出教師手中的省級行政單位的全稱、簡稱和行政中心，並說出它的位置。學生爭先恐後地發言，教師在學生的指點下完成了拼圖活動。通過這項活動，教師檢查了學生對中國政區的掌握情況，學生再一次鞏固了中國的行政區劃知識。六、進行猜謎遊戲在學生熟悉我國的省級行政單位的基礎上，教師讓學生進行省級行政區和省會城市的猜謎活動。如猜省級行政區：銀河渡口──天津、船出長江口──上海、雙喜臨門──重慶、剛建成的村莊──新疆、黃河解凍──江蘇、春水碧如藍──青海、江淮河海──四川、寶樹叢叢──吉林、東南北無西──西藏、鳳凰台上鳳凰遊──雲南。猜省會城市：急來抱佛腳──拉薩、兩個胖子──合肥、四季花開──長春、千裡戈壁──長沙、誇誇其談──海口、久雨初晴──貴陽、圓規畫蛋──太原、大力士──武漢、螢火蟲亮晶晶──昆明、歐洲無戰爭──西安或西寧。通過猜謎活動，學生對中國省級行政單位的名稱和行政中心有了更深刻的印象。七、收看天氣預報學生已經有了收看天氣預報的經歷，

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在中國的行政區劃學完後，教師再次布置學生收看中央電視台一套節目每晚7點35分的天氣預報，並要求學生邊聽播音員播報城市名稱時邊想它所屬省級行政區的全稱和簡稱，直到記住中國的行政區劃為止。通過這項活動，學生進一步鞏固了中國的行政區劃圖。通過以上學生對中國政區圖的看、說、想、做的活動，中國政區的學習變繁為簡、變難為易，學生對中國的34個省級行政單位的名稱及位置、行政中心就能熟練掌握了，中國政區圖就這樣在學生動眼、動口、動腦、動手的一系列活動過程中被巧記住了。不僅如此，學生在活動中還培養了閱讀和使用地圖的能力。，